（最近，南安进修校园展开南安市 2012 年中学数学、地舆、英语优异教育事例评选活动， 为使教师对教育事例有必定的了解，特找一些相关常识与事例范文） 1．什么是教育事例 这能够从以下几个层次来了解： 教育事例是工作：教育事例是对教育进程中的一个实践情境的描绘。它叙说的是一个故 事，叙说的是这个教育故事的产生、展开的进程，它是对教育现象的动态性的把握。 教育事例是含有问题的工作： 工作仅仅事例的底子资料， 并不是全部的教育工作都能够成为 事例。能够成为事例的工作，有必要包含有问题或疑问情境在内，并且也或许包含有处理问 题的方法在内。正由于这一点，事例才成为一种一同的研讨成果的表现方法。 事例是真实而又典型的工作：事例有必要是有典型含义的，它有必要能给读者带来必定的启 示和领会。 事例与故事之间的底子差异是： 故事是能够臆造的， 而事例是不能臆造和抄袭的， 它所反映的是真实产生的工作，是教育工作的真实再现。是对“当时”讲堂中真实产生的实践 情形的描绘。它不能用“摇晃椅子上臆造的现实来代替”，也不能从笼统的、概括化的理论中 演绎的现实来代替。 2．教育事例的特征 事例是一种写作的方法，那么它与咱们平常所说的论文等方法有什么差异，又有什么特 点呢？ （1）与论文的差异 从文体和表述方法上来看，论文是以说理为意图，以谈论为主的； 而事例则以记载为意图，以记叙为主，兼有谈论和阐明。也便是说，事例是讲一个故事， 是经过故事来阐明道理。因而，从写作的思路和思想方法上来看，二者也有很大的差异。论 文写作一般是一种演绎思想，思想的方法是从笼统到详细，而事例写作是一种概括思想，思 维的方法是从详细到笼统。 （2）与教案、教育规划、教育实录的差异一般来说，与教案、教育规划的差异比较容 易了解。教案和规划都是事前想象的教育思路，是对预备施行的教育方法的扼要阐明；案 例则是对已产生的教育进程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一 个是成果。 事例与教育实录的编制比较附近，它们的差异也表现了事例的特色和价值。相同是对教 学情境的描绘，教育实录是有闻必录，而事例是有所选择的。至于怎样选择，就要看事例撰 写的意图和功用了。 3、教育事例的结构要素 从文章结构上看，事例一般包含以下几个底子的元素。 （1）布景 事例需求向读者告知故事产生的有关状况：时刻、地址、人物、工作的原因等。如介绍 一堂课，就有必要阐明这堂课是在什么布景状况下上的，是一所要点校园仍是一般校园，是 有阅历的优异教师仍是年青的新教师，是经过预备的“公开课”仍是平常的“家常课”，等等。 布景介绍并不需求八面玲珑，重要的是阐明故事的产生是否有什么特别的原因或条件。 （2）主题 事例要有一个主题。写事例首要要考虑我这个事例想反映什么问题，是想阐明怎样转 变差生，仍是着重怎样启示思想，或许是介绍怎样组织小组评论等等，动笔前都要有一个比 较清晰的主意。比方校园展开研讨性学习活动，不同的研讨课题、研讨小组、研讨阶段，会 面临不同的问题、情境、阅历，都有自己的一同性。写作时应该从最有收成、最有启示的角 度切入，选择并树立主题。 （3）细节 有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始资料进行选择，有针对性地向读者 告知特定的内容。 比方介绍教师怎样辅导学生把握学习方法， 就要把学生怎样从“不会”到“会 学”的转机进程，特别是要害性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，提到“把握”就一 笔带过了。 （4）成果 一般来说，教案和教育规划只要想象的方法而没有施行的成果，教育实录一般也只记 录教育的进程而不介绍教育的作用；而事例则不只要阐明教育的思路、描绘教育的进程，还 要告知教育的成果，即这种教育方法的即时作用，包含学生的反映和教师的感触等。读者知 道了成果，将有助于加深对整个进程的内在的了解。 （5）剖析 关于事例所反映的主题和内容，包含教育的辅导思想、进程、成果，对其利弊得失， 作者要有必定的观点和剖析。 剖析是在记叙根底上的谈论， 能够进一步提醒工作的含义和价 值。比方相同一个“差生”转化的事例，咱们能够从教育学、心理学、社会学等不同的理论角 度切入，提醒成功的原因和科学的规则。剖析不必定是理论论述，也能够是就事论事、有感 而发，引起人的一致，给人以启示。 《南北气温的差异》教育事例 福玲中学 林星发 【事例布景】 这是一所乡村初中校，这是一个活蹦乱跳的班级，这是一堂暂时接到告知的公开课，这 是一名有十几年教龄的教师，这是一群刚刚接手的学生。 前天，教研组长暂时告知我说今日要开一堂校园的公开课，并说要请摄像师随堂拍照。 完了，只要一天的时刻预备，太急了！依照教育计划，我这一堂课要上的应该是八年级上册 《第二章 我国的天然环境第二节 气候多样 季风明显》 的榜首课时—— 《南北气温的差异》 。 公开课却是上过不少，但面临摄像机仍是头一遭，学生们也是如此，并且时刻这么急，有点 赶鸭子上架的意思。没方法了，只好抓紧时刻收集资料、备课，制造课件。 【事例描绘】 课前，同学们纷繁走进多媒体教室，教室后边齐刷刷地坐着一排教师，一前一后摆着 两台摄像机，这情势真的是有点让人“毛骨耸然”，就连我这身经百战的教师都有点腿软。事 实证明，这两名“大炮”仍是适当有杀伤力的，本来生动的班级在它们的“火力掩盖”下变得战 战兢兢、万籁俱寂，这让我费了不少力气，尽力调集讲堂的气氛，所以也浪费了不少时刻。 上课铃响了，为了生动讲堂的气氛并水到渠成地引进新课，我创设了这样一个情境：同 学们，现在教师有个问题需求咱们帮协助。这时，学生们满脸疑问：教师居然要咱们协助？ 所以，我顺势抛出了这样一个问题：寒假降临，刘星的妈妈预备带上刘星去北极村感触北方区域 的风景；夏东海预备带上小雨、小雪到海南旅行。一家人在评论预备行李的时分发愁了，该 怎样预备去两地旅行的衣物呢？请咱们帮协助。 用这几个学生非常了解的电视人物来导入新 课的确很不错，学生们开端生动起来，纷繁给出了主张，然后打破了方才的恐惧心理。其实 这个问题我并不要求学生给出精确的答案，只不过想调集一下气氛并给学生树立“南北温差 大”的开端形象。接下来好戏开场：我仿照电视节目创设了这样一个环节：“咱们猜猜看”并 进行了抢答，用大屏幕打出几幅相片并配上文字阐明，让学生猜这是我国的北方或南边，具 体是什么地址？讲堂气氛进一步生动起来，终究，学生们猜出了哈尔滨和海南三亚，这时我 趁便也引导学生温习了“我国的 34 个省级行政区的称号、简称和行政中心”，稳固了旧常识 也开端知道了冬天我国南北气温差异大的特色。 “同学们， 刚刚咱们看到的这几幅图是真的吗？咱们能不能来验证一下呢？”学生的食欲 被吊了起来，所以，我请同学们打开了“我国 1 月平均气温图”，辅导学生阅览了本图的图 例，接着要求学生评论几个问题： （1）别离读出广州、武汉、北京、哈尔滨的气温值。 （2） 找出 1 月 0℃等温线的方位并用彩笔描出。（3）核算海口和漠河的温差。经过了各组的讨 论之后， 我每个小组各抽出一名同学来读出上面 4 个城市的气温并依照南到北的次序把这 4 个城市的气温写在黑板上，学生很简略就得出定论：跟着纬度的不断升高，气温逐步下降。 接着， 我又请了一论理学生上台指出了 1 月 0℃等温线的方位， 并说出这条线最曲折的部分在 哪里， 学生调用了上节课的常识指出最曲折的部分在横断山区， 然后温习了地势对气候的影 响这一常识点。终究，我请一论理学生上台核算出了海口和漠河的温差是 44℃。经过一步步 的启示和引导，培育了学生阅览“气温散布图”的才能并终究得出：“冬天，我国南北气温差 别很大”的定论，然后也验证了上个环节中同学们的判别是正确的，并且知道了形成这一差 异的底子原因是纬度方位的影响。有了前面的阅历，我又要求学生阅览了“我国 7 月平均气 温图”，并和“1 月平均气温图”进行比较，一同依照前面的学习方法一步步地引导学生得出 了：“夏日全国遍及高温，除青藏高原外”的特色。终究引导学生得出青藏高原夏日气温低的 原因是地势太高形成的。 “同学们，经过方才的学习，咱们现在能不能开端知道我国冬天最冷和夏日最热的当地 在哪里呢？”这时，有学生说冬天最冷当地在黑龙江，夏日最热的当地在海南。为了验证学 生的答案，我引导学生们齐读了书本的阅览资料——“我国冬天最冷和夏日最热的当地”，同 时要求学生把阅览资料中出现的当地一一在地图上标出， 并且与学生们探讨了夏日气温最高 的当地之所以出现在吐鲁番的原因。 依据气温的南北差异并结合农业出产的实践，我国从南到北区分了五个温度带和一个 区， 到底是哪些呢， 咱们看一看书本的地图——“我国温度带的区分”。 在学生们看图的时分， 我很快在黑板上画出了我国概括图， 说实话这幅板图一直都让我引以自豪也是学生们敬服我 的一个当地。接下来，我请了一论理学生在我的概括图上填出了这几个温度带的称号，至此， 学生们对本图有了开端的知道。 接着我又引导学生们知道了这几个温度带在方位排列上的规 律，稳固了常识。这时，我又卖了一个关子：唉，这幅图上有几条分界线咱们似曾相识！于 是，我又请了几论理学生在我的概括图上别离标出了：北回归线℃等温线、地势榜首 级和第二级阶梯的分界线。至此，学生们深入地知道了温度带的区分与旧常识的相关。在画 线的时分有个学生用一条直线表明了北回归线， 我立刻在全班同学面前给予纠正， 这时同学 们都意识到北回归线应该用虚线来表明，进一步培育了学生的作图才能。 为了进一步查验学生的把握状况， 我又抛出了一个问题： 咱们校园所在的是哪个温度带？学 生立刻答出是亚热带。 接着我又别离要求学生别离说出几个省级行政区和地势区所在的温度 带称号。至此，我国温度带的区分这一幅地图已深深印入学生的脑际，并且也很好地温习了 我国政区图和我国地势图。 不同的温度带对人们出产和日子的影响， 教师则在大屏幕上打出了不同方法的修建、 不同的 运动方法、不同的生果……，引导学生进行评论并且得出答案。至此，本课在教师的引导下， 在调和的气氛中，学生们经过读图、画图、评论、核算等方法圆满完结了教育使命。终究， 教师又引导学生经过分组抢答的方法完结了本课的随堂操练， 稳固了所学的常识。 在抢答的 进程中，一位平常被学生们称为“傻子”的同学表现非常生动，所以我又引导学生给予了火热 的掌声，能够看得出这位学生满脸的欢欣，我想，学生的自傲比什么都重要！ 【事例反思】 经过这一堂课的教育也给我留下了深入的启示： 1、学习日子化的地舆，发掘日子资料，把单调的地舆常识融入其间。本课中，“咱们帮 协助”和“猜猜看”这两个环节，学生学习生动性高涨，气氛空前生动。我想，难怪新课程要 提出“学习对日子有用的地舆”这一理念。 地舆教育与学生日子阅历的交融是完结新课程方针 的有用战略， 结合日子实践让学生学习一些对日子有用的地舆常识， 不只能够丰厚教材内容， 激起学生学习爱好，前进讲堂教育功率，还能够引导学生正确知道人地联络，培育杰出的地 理观。 2、师生联络的调和是讲堂教育胜败的要害。新课程着重，教育是教与学的往来、互动， 师生两边互相沟通、互相沟通、互相启示、互相弥补，在这个进程中教师与学生同享互相的 考虑、阅历和常识，沟通互相的情感、体会与观念，丰厚教育内容，求得新的发现，然后达 到一致、同享、共进，完结教育相长和一同展开，而这全部的完结就需求调和的师生联络。 一堂课，师生若能在轻松生动中自在沟通，激热评论，那么这堂课就成功了一半，所谓“亲 其师，信其道”，学生喜爱你了，学习生动性高了，教育作用天然就好了。 3、学生的读图和作图才能要用心去培育。新课程倡议“学习对终身展开有用的地舆”， 而读图和作图以及使用常识处理有关地舆问题的才能便是学生非常重要的地舆才能， 也是对 学生终身展开有用的才能，所以值得咱们用心去培育。地图是学习地舆的必要手法，在教育 中注重地图教育，协助每位学生不只学会读图与析图并且用好地图，用活地图，培育学生用 图的习气与才能，这既是学好地舆的要害，又是前进学生才能促进终身展开的有用途径。 4、学生的自傲心需求咱们去维护和激起。“傻子”在抢答中的表现让我动容，值得咱们 去关爱和维护。咱们常说“情绪决议全部”，咱们常说“为了全部孩子，为了孩子的全部”，我 想，这便是了。一个人有了满足的自傲，他将有无量的力气去面临未来的学习和日子。 《印度》教育事例及剖析 南安市试验中学黄柳耀 一、事例布景： 七年级地舆下册学习的是区域地舆，学生经过亚洲、日本、东南亚的学习，对区域地 理的学习方法现已有了必定的了解， 学生已开端具有读图剖析一个国家地舆方位和地势特征 的才能和具有从各种统计图表提取、剖析、概括地舆信息的才能。 二、事例主题： 七年级地舆下册第二章第三节是《文明古国—印度》，结合学生的年纪特色和已有的 常识结构我在印度的地舆方位和地势特征等方面的教育中， 事前规划相关的学习使命并以地 理“导学案”的方法出现给学生， 使用地舆“导学案”引导学生读书读图， 找出处理问题的方法， 促进学日子跃考虑，变被迫学为自动学，让地舆讲堂更高效。 三、事例进程： 片段一 师：咱们现已学了亚洲、日本和东南亚，学会了怎样剖析一个国家的地舆方位，那印度在哪 里呢？请咱们看地舆导学（教师事前规划与预备并在课前分发） 展现学习使命一：认线，说出印度的地舆方位和邦邻方位。 （1）印度的地舆方位 a.半球方位：从南北半球看，坐落 半球，从东西半球看，坐落 半球。 b.纬度方位：印度大部分在 纬线和 纬线之间， （纬）线从其间部穿过， 所以大部分归于 带。 c.海陆方位：坐落 洲南部、南临 洋、东临 湾、西临 海。 （2）找出邦邻方位 东北部与 、 国家相邻，西北邻 国 ，东邻 国、 国。南与 岛国 隔海相望。 我让前后桌四个同学进行评论，协作完结学习使命一中的相关内容。话刚一落下，全班同学 就评论开了。而我巡视整个教室，悄悄地走到学生小组中，倾听学生的评论并适时地给予指 导。 评论完毕后， 我请两三个学生上讲台使用相关地图对学习使命一中的每一个该把握的知 识进行阐明，并让其他同学充任评委进行点评。终究我总结“不论学习哪一个国家的地舆位 置要点都是找出重要的纬线和周围的海洋与相邻的国家。” 片断二 师：先与学生一同温习地势的五种底子类型及其特色，并抛出问题“请咱们考虑：怎样使用 分层设色地势图描绘地势的特色与地势的散布特色？” 这一问题一抛出，全班缄默沉静了，我看到这一状况，鼓舞咱们提到“同学们，请先别着急，再 想想，如若真的无从下手的话，请先完结地舆导学中的学习使命二并进行小组评论，比一比 哪一小组更有用率，答案也更精确，更标准。” 展现学习使命二：读图 7.34“印度的地势”,完结下面使命 （1）查找并符号喜马拉雅山脉、恒河平原、德干高原、恒河、布拉马普特拉河 （2）总结印度地势散布特色：印度北部为 山脉，中部为 平原，南部是面积广阔 的 高原。印度的地势特色是地势类型以 、 地势为主，大部分区域地 势 。 听到这话，全班又评论开了，我又一次参加到小组评论中。我发现，这一次学生的评论 更剧烈也更投入，好像都想着尽快地把问题的答案找出来。很快就有了定论，我请一位学生 代表上讲台指着图进行答复“首要应该看图例，确认哪种色彩表明的海拔高度，色彩越深， 表明海拔越高， 平原用绿色来表明； 地势散布特色一般描绘为哪个方位有什么样的地势类型， 地势的特色则一般描绘为?地势以什么类型为主?”但是我发现该学生在指图的时分， 不论是山 脉，仍是平原高原都仅仅指着某一点来进行阐明。为此，我首要必定了该生的答复并指着地 图弥补到“山脉在地势图上是用线来表明，而高原平原是用面来表明。 四、教育反思： 这是地舆讲堂教育中两个一般的事例，却一直环绕着地舆讲堂的有用教育而进行的。所 谓“有用讲堂教育”便是教师有用的教与学生有用的学。 详细地说便是教师要最大极限的促进 学生和教师的前进和展开，完结教育意图，到达预期作用明显，完结投入与产出比率的最大 化。详细表现在： （一） “地舆导学案”的使用让学生易学。 在导学案中规划学生协作探求的环节，而每个环节的规划都环绕本节课的教育的方针来进 行，规划的问题也比较有考究，既让学生简略了解，又杰出了学生读图才能的练习，真实促 使学日子跃考虑，变学会为会学。首要表现在以下几个方面： 1、导学案的规划杰出“地图和图表”。中学地舆学科的教育内容，牵涉到方方面，都是 以必定空间散布作为根底的。教育中牵涉到某个地舆现实、地址或许区域，不管其巨细，应 该在落真实地舆空间上，也便是地图中。经过地图，判别其地舆方位的特色、周围的环境及 其互相影响。所以，教师事前进行地舆导学案规划，规划时一直坚持“以图导学”的准则，比 如“请咱们调查图 7.31、7.34，说出印度的地舆方位和邦邻方位”等；在讲堂教育中也一直 要求学生必定要运用地图和地舆图表来学习，在进行总结的时分也总是环绕着地图来进行， 将读地图、用地图贯穿在地舆讲堂的一直，紧扣学科特色。 2、导学案的规划时应充沛发挥学生的主体作用。教师事前进行分组，每个小组分层次 组织成员， 即根底好与根底一般和根底较差的互相调配。 规划地舆导学案时规划相关的学习 使命并留意分层次规划问题，让每个学生都清晰所要处理的问题，而不是毫无意图。教育中 以学生分小组评论和小组比赛的方法充沛调集学生的生动性， 经过小组成员的协作， 小组间 的互动，让学生以“主人”的人物融入到讲堂中，学生乐学讲堂也更高效。 （二）相等调和的师生联络让学生乐学 “我巡视整个教室，悄悄地走到学生小组中，倾学生的评论并适时地给予辅导”、“鼓舞大 家提到“同学们，请先别着急，再想想”等看似简略的动作却让讲堂气氛变得更调和，学生在 参加评论时更投入，一同也激起了学生的表现愿望。教师不再是一副居高临下的容貌，而是 置身于学生傍边，参加学生的评论，在教师和学生之间搭起相等沟通的桥梁，使学生真实投 身到地舆讲堂的学习中来，变被迫为自动。 初中数学教育事例两则 摩托加油与函数教育 （福建南安市教师进修校园 潘振南） 2004 年 2 月 25 日上午，我校教研室整体教研员到一所乡村初中校听“开门课”，进教 室后我刚坐下，上课的铃声随即响起，但任课教师还没有进教室，学生们你看我，我看你， “教师什么原因迟到呢？”、“今日他（她）要上什么内容的课呢？”，我开端揣摩着。过了大 约两分钟，教师才匆忙进教室，他的开场白是：对不住，我迟到了，咱们必定想知道我迟到 的原因吧，那是由于从家里来校园的途中，发现我所骑的摩托车没有汽油了，所以就到路旁边 的一个电脑加油站加油了， 在加油进程中我发现显示器上一些数量很风趣 （边讲边画显示器 的草图），如 3.18 元/升一动不动，而两个小窗格的数字却不停地跳动着，这两个数表明 什么呢？（生答：一个是油量，一个是金额），为什么这两个量要一同跳动呢？（生答：因 为进油时，油量会产生改变，油量改变了，金额就跟着改变了），这便是咱们今日要学习的 内容（华东师大版教材）“第 17 章的 17.1 变量与函数”，单价 3.18 元/升在加油进程中始 终坚持不变，咱们把它叫做“常量”，油量和金额会产生改变，所以把它们叫做“变量”，又因 为油量先产生改变，金额才跟着改变，所以油量叫做“自变量”，金额叫做“因变量”，“因变 量”也叫做“自变量的函数”，所以，金额便是油量的函数。假如所加的油量设为 x 升，要付 的金额为 y 元，那么 y 与 x 的联络怎样表明？（生答：y=3.18x）这个式子叫做函数联络 式，其间 x 是自变量，y 是因变量，y 是 x 的函数。我的摩托车油箱最多能装 10 升汽油， 那么自变量 x 的取值规模是什么？（生答：0≤x≤10） …… 我听课前的两个问题已无需再揣摩了，迟到原因的真假性也不重要了。“函数”这个抽 象的数学概念怎样引进、怎样解说向来困扰着咱们数学教师，而刘教师这节课所创设的引 入问题情境给予咱们太多的启示和感悟了。 在传统教育中， 对“函数”概念的引进都是选用“直 接告知式”的，让学生死记硬背函数的界说：“一般地，设在一个改变进程中有两个变量 x 与 y，假如关于 x 的每一个值，y 都有仅有的值与它对应，那么就说 x 是自变量，y 是 x 的 函数”，这个界说冗长、笼统，学生难于了解。而这节课教师充沛使用学生已有的日子阅历， 奇妙设置“迟到”——“加油”——“函数”的导入进程，引人入胜。 “学生迟到”与“图形旋转” （福建南安市教师进修校园 潘振南） 2004 年 9 月 7 日上午，咱们教研室的整体教研员到南安市霞溪中学听“常态课”。听 课前，在教务处供给的课程表中，我随机选择了第二节——初二年 4 班的数学课（华东师 大版教材）。走进教室时，第二节课还未开端，但我留意到了任教的陈教师已来到教室，正 与一些学生交谈着，其他学生也正陆陆续续地走进教室。上课铃响了，但还有单个学生没有 参与，陈教师边点名边等待着，我作为听课教师为他着急，并揣摩着：本节课要上什么内容 呢？我翻开教材寻找着。 约摸两分钟后， 榜首组榜首排的小个男孩总算终究一个急匆匆地跑 进教室。我为这个小男孩忧虑着：“这个小男孩迟到了，会不会挨教师的批判，会不会遭到 处分？”上课伊始，陈教师真的向这个小男孩发问了：“你迟到了，有什么感觉啊？”小男孩 惧怕地答复：“惧怕”。教师诘问：“除了惧怕，还有其它什么感觉吗？”小男孩无语了，不敢 说话了。 教师转向全班学生： “咱们发现他除了惧怕外， 还有没有发现其它现象？”我疑惑着： 上课时刻现已延迟了，教师为什么还不从速讲课，还要浪费时刻与这个小男孩“羁绊不休” 呢?是不是真的要来一场“暴风骤雨”？这时，有个学生答复道：“教师，我发现他满头大汗”。 教师接过论题：“是啊，产生迟到现象在所难免，这时既要跑步又要爬楼梯（该班教室在楼 上）会很辛苦的，所以满头大汗是很正常的现象，那就请把教室里的电电扇开大一点吧”。 话音刚落，全班学生的目光齐刷刷地投向本已渐渐滚动的电电扇。教师趁机道：“咱们看见 电电扇时，发现了什么？”学生开端谈论了，有一个学生答“电电扇在滚动”。陈教师接着说： “对啦！ 电电扇在滚动。 这便是今日咱们要学习的内容——第十一章的第 2 节图形的旋转 （教 师板书）”。“在日常日子中，还有其他旋转的实例吗？”学生深思顷刻，接着不断有学生举 例答复：挂钟的秒针、玩具的陀螺、轿车的方向盘、池塘的水车、自行车的车轮、飞机上的 螺旋桨……。陈教师抓住时机：“接下来，请咱们考虑两个数学问题:（1）这些旋转有什么 一同的特色？（2）旋转是由那些要素决议的？咱们先独立考虑，后小组沟通”……。 看来，我的忧虑与疑惑是剩余的。在传统讲堂上，常见任课教师对迟到的学生大发脾 气进行批判处分，但陈教师充沛使用“学生迟到”的讲堂资源，变“坏事”为“功德”，由“学生 迟到”——“满头大汗”——“重视电扇”——“发现旋转”，很天然地引进本节的学习课题—— 图形的旋转。新课程所倡议的人文关心理念，教育时联络学生的日子实践，充沛发掘有用的 学习资源在本课中表现得酣畅淋漓。