教育事例是实在而又典型且含有问题的作业。简略地说，一个教育事例便是一个包含有疑问问题的实践情境的描绘，是一个教育实践进程中的故事，描绘的是教育进程中“意料之外，情理之中的事”。这能够从以下几个层次来了解：

　　教育事例是作业：教育事例是对教育进程中的一个实践情境的描绘。它叙说的是一个故事，叙说的是这个教育故事的产生、展开的进程，它是对教育现象的动态性的掌握。

　　教育事例是含有问题的作业：作业仅仅事例的底子材料，并不是一切的教育作业都能够成为事例。能够成为事例的作业，有必要包含有问题或疑问情境在内，而且也或许包含有处理问题的办法在内。正由于这一点，事例才成为一种共同的研讨成果的表现方式。

　　事例是实在而又典型的作业：事例有必要是有典型含义的，它有必要能给读者带来必定的启示和领会。事例与故事之间的底子差异是：故事是能够臆造的，而事例是不能臆造和抄袭的，它所反映的是真是产生的作业，是教育作业的实在再现。是对“当时”讲堂中实在产生的实践情形的描绘。它不能用“摇晃椅子上臆造的现实来代替”，也不能从抽象的、归纳化的理论中演绎的现实来代替。

　　从文体和表达办法上来看，论文是以说理为意图，以谈论为主；而事例则以记载为意图，以记叙为主，兼有谈论和阐明。也便是说，事例是讲一个故事，是经过故事阐明道理。

　　从写作的思路和思维办法上来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的办法是从抽象到详细，而事例写作是一种归纳思维，思维的办法是从详细到抽象。

　　教案、教育规划都是事前幻想的教育思路，是对预备施行的教育办法的扼要阐明；事例则是对已产生的教育进程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是成果。

　　事例与教育实录的编制比较附近，它们的差异也表现了事例的特色和价值。相同是对教育情境的描绘，教育实录是有闻必录，而事例是有挑选的。挑选什么内容，取决于事例编撰的意图和功用。

　　事例需求向读者告知故事产生的有关状况：时刻、地址、人物、作业的原因等。如介绍一堂课，就有必要阐明这堂课是在什么布景状况下上的，是一所要点校园仍是一般校园，是有阅历的优秀教师仍是年青的新教师，是经过预备的“揭露课”仍是平常的“家常课”，等等。布景介绍并不需求八面玲珑，重要的是阐明故事的产生是否有什么特别的原因或条件。

　　事例要有一个主题。写事例首先要考虑我这个事例想反映什么问题，是想阐明怎样改变差生，仍是着重怎样启示思维，或许是介绍怎样安排小组谈论等等，动笔前都要有一个比较清晰的主意。比方校园展开研讨性学习活动，不同的研讨课题、研讨小组、研讨阶段，会面对不同的问题、情境、阅历，都有自己的共同性。写作时应该从最有收成、最有启示的视点切入，挑选并建立主题。

　　有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行挑选，有针对性地向读者告知特定的内容。比方介绍教师怎样辅导学生掌握学习办法，就要把学生怎样从“不会”到“会学”的转机进程，特别是要害性的细节写清楚。不能把“办法”介绍了一番，提到“掌握”就一笔带过了。

　　一般来说，教案和教育规划只要幻想的办法而没有施行的成果，教育实录一般也只记载教育的进程而不介绍教育的效果；而事例则不只要阐明教育的思路、描绘教育的进程，还要告知教育的成果，即这种教育办法的即时效果，包含学生的反映和教师的感触等。读者知道了成果，将有助于加深对整个进程的内涵的了解。

　　关于事例所反映的主题和内容，包含教育的辅导思维、进程、成果，对其利弊得失，作者要有必定的观念和剖析。剖析是在记叙基础上的谈论，能够进一步提醒作业的含义和价值。比方相同一个“差生”转化的事例，咱们能够从教育、心思学、社会学等不同的理论视点切入，提醒成功的原因和科学的规矩。剖析不用定是理论论述，也能够是就事论事、有感而发，引起人的共识，给人以启示。

　　一节课下来，觉得要写的作业许多，那么哪一个作业才该挑选？哪一个关于自我发现更有潜力？事例的性质怎样，是关于教育战略、学生行为仍是教育方针方面？事例的意图是为了增进了解，仍是为了作业展开？虽然没有一个挑选对错遵从不行的规矩，但下面一些主张对写好一个事例却仍是有利的：作业对你有情感力气吗（心灵是否遭到震慑）？作业呈现的是一个你不能确认怎样处理的进退维谷的地步，仍是你成功地处理了一个别人或许进退维谷的问题？作业需求你做出困难的挑选吗？作业使得你有必要以一种感觉不熟悉的办法或是仍在考虑的办法答复吗？作业暗示一个与品德或道义上相关的问题吗？假如有抵触的作业满意以上各条，那么你的挑选在自我学习、内省和深层次了解方面就或许愈加赋有成效。

　　在描绘作业的布景时要考虑：这种状况曾经呈现过吗？第一次引起你留意是什么时分？这今后产生了什么？连续产生的作业是怎样开端的？作业产生的上下文（即情境）是什么？开端的场景中你的反响是什么？你的反响怎样使作业的展开变得愈加顺畅或怎样使之恶化？影响那个作业的心思的、社会的要素是什么？物质环境要素是什么？教育要素是什么？前史要素是什么？在写事例时，你要为行将产生的作业设置场景，做好衬托。要留意把重要作业放在它所产生的上下文中，有必要考虑作业是在上下文中才得以了解的。

　　每个故事都是由于有了一群活生生的人物、有贡献的人物才得以充分。在事例写作时要考虑：谁是首要艺人和非有必要艺人？进场的艺人是谁？暗地艺人是谁？每个人都扮演了什么人物？相互之间联络怎样？与你的联络呢？坚持考虑每个人物个人的情感、动机、意图、希望，不要忘掉把自己放于艺人表之中；不要忘掉经过情感、动机、意图、个人价值这面多棱镜来审视你的人物；也要审视你或许要做的假定：假定源于何处？它怎样影响你的举动？

　　教师所做的每个举动都会产生一系列的反响。你的回应引起的一些反响是什么？对学生的影响是什么？对班级气氛的影响是什么？对其他艺人的影响是什么？你所采纳或未采纳的行为对自己的成果是什么？你的行为以何种办法进步或下降你对自己的注重？

　　你怎样以不同观念看待作业？看待艺人？假如再做一次，你的行为不同之处是什么？现在答应你重新考虑，你要挑选一个不同的答复吗？

　　所谓杂乱的情境，是指故事的产生、展开具有多种或许性。教师在教育活动中面对着各式各样的问题情境，需求进行判别、挑选、决议。杂乱的情境供给了更多的挑选、考虑和幻想的地步，因而给人以更多的启迪。校园教育中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，事例能够从不同视点反映教师的行为、心情和思维感情，提出处理的思路和例子。

　　所谓杂乱，也是相对的。你以为杂乱，他以为不杂乱；曾经觉得杂乱，现在觉得不杂乱。因而教育情境的挑选，是因人、因时、因地而异的。挑选什么样的情境和材料，要有针对性。一是要契合当时教改实践的需求，提出人们所关怀的、想了解的作业和问题；二是考虑事例沟通的规模，是揭露宣布，仍是校内沟通，或许仅供个人参阅。总归，编撰事例不能只管叙说一个生动的故事，还要留意为什么讲、向谁讲这个故事。

　　人物的行为是故事的表面现象，人物的心思则是故事展开的内涵根据。面对同一个情境，不同的教师或许有不同的处理办法。为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内涵逻辑是什么，执教者是怎样想的？事例能够深化人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是事例不同于教案和教育实录的当地，好的事例应该能够发挥这个特色和优势。

　　人物心思的另一个重要方面是学生的心思活动。由于事例一般是教师编撰的，留意力简单偏重于教师这一方。自己怎样想的，怎样教的，效果怎样怎样，能够娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎样想的，对教育效果的观念是否与教师共同，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两端”：备教材，备学生。实在地反映学生在教育进程中的主意、感触，是写好事例的重要一环。

　　同一件事，能够引发不同的考虑。从必定含义上来说，事例的质量是由考虑水平的凹凸所决议的。由于，挑选杂乱情境也好，提醒人物心思也好，掌握各种结构要素也好，都是从必定的调查视点动身，在必定的思维观念的引导下进行的。要从纷繁杂乱的教育现象中发现问题、提出问题、处理问题，道出人所欲知而不能言者，这需求一双“慧眼”。具有这样的功力没有什么诀窍和捷径，只要经过长时刻的磨炼去领会和掌握。

　　1．一个好的事例有必要包含一个典型的问题或问题情境—— 没有问题或问题情境不能算事例，问题或问题情境缺少典型性也不能算事例。

　　2．一个好的事例要把留意力会集在一个中心论题上—— 要杰出一个主题，假如是多个主题的话，叙说就会显得乱七八糟，难以掌握住作业产生的主线。一起，还要留意不要过分地烘托自己的个人心情或情感，避免使事例的重心产生偏移。

　　3．一个好的事例描绘的是现实生活场景——事例的叙说要把作业置于一个时空结构之中，应该以重视今日所面对的疑问问题为着眼点，至少应该是近5年产生的作业，展现的整个现实材料应该与整个年代及教育布景相照顾，这样的事例读者更乐意触摸。一个好的事例能够使读者有感同身受的感觉，并对事例所触及的人产生移情效果。

　　4．一个好的事例应该叙说一个故事—— 事例有必要要有完好而生动的情节。要能把作业产生的时刻、地址、人物等等依照必定的结构展现出来，一起，对作业的叙说和评点也是其间必要的组成部分，最好包含有一些戏剧性的抵触。关于讲堂教育事例来说，应该有学生环绕某一个谈论的中心问题表达他们不同见地的波澜起伏的进程性教育抵触。

　　5．一个好的事例的叙说要详细、详尽——事例不该该是对事物大体怎样的抽象描绘，也不该该是对事物所具有的整体特征所作的抽象化的、归纳化的阐明。事例供给的各种信息应该是精确的、写实性的，包含与事例相关的布景材料特别是第一手材料，也应作详细的陈说，由于布景资猜中往往交待了问题产生的场景，隐含着问题构成的某些重要的原因。但要留意的是，布景材料的叙说不该该影响到对首要问题实质的掌握。

　　6．一个好的事例应该包含从事例所反映的方针那里引述的材料——事例写作有必要持一种客观的心情，因而可引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的材料，如对话、笔记、信函等，以增强事例的实在感和可读性。重要的现实性材料应注明材料来历。

　　7．一个好的事例有必要理清问题的性质——事例所说的问题是何种性质？是教育战略问题，仍是学生行为问题，或是师生联络问题？如此等等。这是事例剖析的要害，不要让接连不断的信息搅扰了自己对问题性质的底子判别。

　　8．一个好的事例需求针对面对的疑问问题提出处理办法——事例不能仅仅提出问题，它有必要提出处理问题的首要思路、详细办法，并包含着处理问题的详细进程，这应该是事例写作的要点。假如一个问题能够提出多种处理办法的话，那么最为适合的计划，就应该是与特定的布景材料相关最亲近的那一个。假如有包治百病、遍及适用的处理问题的办法，那么事例这种方式就不用要存在了。

　　9．一个好的事例需求有对现已做出的处理问题的决议计划的点评——点评是为了给新的决议计划供给参阅点。可在事例的最初或结束写下事例作者对自己处理问题战略的谈论，以点明事例的底子观点及其价值。

　　10．一个好的事例要能反映教师作业的杂乱性及其内心世界——事例要提醒出事例当事人的内心世界，如心情、动机、需求等等。换句话说，要环绕必定的问题，展现教师在实践中发现问题、剖析问题、处理问题、反思本身展开的心路进程。

　　事例布景是事例需处理的问题，也是整篇事例的中心思维，每个事例都应提炼出一个明显的主题，它联络到讲堂教育的中心思念，困扰作业，要赋有年代性，表现变革精力。布景首要叙说事例产生的地址、时刻、人物的底子状况，还可包含教育布景：教材的位置、要点、难点以及教育方针；学生的底子知识和思维特色；教师的底子素质、教育风格、教育思维；教育环境与当时社会研讨的热门等。这些内容不用八面玲珑，不宜很长，只须提纲契领叙说清楚即可。

　　事例的描绘一般是把讲堂教育活动中的某一片段，像讲故事相同原原本本地、详细生动地描绘出来。描绘的方式能够是一串问答式的讲堂对话，也能够归纳式地叙说。经过奇妙的作业描绘，把问题寓于情节中，实质寓于现象中，答案寓于故事中。

　　事例反思是结合有关的教育理论来诠释教育活动，针对描绘的情形谈个人感触或理论的阐明，反思自己的教育理念、教育进程、教育行为，来促进教师本身的专业展开和教育水平。可用教育理论对事例作多视点的解读，包含对讲堂教育行为作技能剖析，讲堂教育实录以及教育活动背面的材料等作理论上的剖析，讲堂上呈现的一些教育现象隐含的丰厚教育思维的阐释等。剖析办法能够对描绘中提出的某一个问题，从几个方面加以剖析；也能够对描绘中的几个问题，会集从一个方面加以剖析。

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